古典轻快走秀音乐教案,古典轻快走秀音乐教案设计

1. 如何引领教师把教研走向课堂教学，解决实际问题？

如何引领教师把教研走向课堂教学，解决实际问题？

如何引领教师把教研走向课堂教学，解决实际问题？

谈这个问题，首先不要把教研这个工作看成是专家教授才能干的难事，也不能把课堂教学这个工作看成是喝茶聊天一般的易事。作为一名老师，教而不研，或研而不教，充其量只能算是教书匠或空谈家，有教有研，教研结合，教研相长，才是优秀老师的教育教学工作的常态。

以笔者所从事的小学语文教学来说，最近就在研究美学中的“期待视界”理念如何引进作文教学，旨在通过研究，消除学生对作文的畏难心理，促进学生主动地写作，从而体验到作文的乐趣。

语文教育家黄光硕先生说，学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标准。

一直以来，我们的作文教学费工耗时，效果并不理想，老师们对上好作文课深感困惑，很多学生也把作文视作语文学习中的障碍。“期待视界”具体指在文学接受活动中，自身各种经验、知识、趣味、心理等综合形成的对文学作品的要求和期待，也就是一种潜在的审美期待。

《语文课程标准》首次提出的“阅读期待”，就是源自接受美学中的“期待视界”，它是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力，对新的阅读内容进行心理建构的预想。

“期待视界”同样可以应用于作文教学，与“阅读期待”一样，我们学生的作文“期待视界”也因学生素养、体验、生活、心理的不同而千差万别。它是学生对作文的心理需要，也是对作文教学的心理预想。

可以想象，引入一个理念进入作文教学，对语文老师来说，无异于重新开辟出了一条新路，不管是否科学、合理，总是要试一试的，总比遇到困难止步不前要好，万一前方就是成功呢。

所以，我们不但要鼓励老师们教研，更重要的是引导老师们从一线教学中发现教育、教学中产生的问题，分析成因，寻找并论证实施策略，从而服务教学、改进教学、提升教学，并转而丰富老师的教研能力，从一个教书匠，发展成为一个研究型、智慧型的卓越教师。

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谢谢邀请，谈点个人体会。

实际上教学和教学研究是统一体的。

没有单纯的教学，也没有单纯的教学研究。

一名好教师，在教学中要不断的学习教学理论，研究教学，并运用到教学中去。这样他的教学能力，教学水平才能不断地提高。教学是在教学理论指导下进行的。

我当教师的时候，要经常看教学与研究等一些刊物，听专家有关教学理论的讲座，到外地学习好的教学经验，用来指导教学，不断地改进教学方法。我在第一线时，多次在校内外搞公开教学。深有体会。

记得当时上海教育界老前辈，段立沛老先生提出的八字教学法，读读、议议、练练、讲讲。就是充分发挥学生主体作用，以教师为主导。培养学生自学能力。当然这是几十年前的事，现在教学理论更新很快。我举例而己。

反过来，教学研究也离不开教学实践。理论产生于实践，脱离实际的理论，没有价值。所以教研员也必须经常深入第一线，听课，听老师的意见。以上是个人体会，供参考！

教研为课堂教学服务，为解决课堂教学实践中存在的诸多实际问题进行针对性教研，应该成为教研的出发点与最终目的。

我们现在的很多教研活动，大多偏离了为教学服务的初衷。每一场大大小小的教研活动，大都成了各方秀场，表面上轰轰烈烈风风光光，实际上大都华而不实徒有其表。

累的是老师，苦的是学生，耽误的是各方宝贵的时间与精力。

很多教研活动如观摩课等参加后掩卷思之，那当时似乎无限精彩的桥段，恍然间倏忽幻化成水面涟漪，一圈圈散开去，最终消失的渺渺茫茫。

其更大的忧虑是，教育上的形象工程面子工程，会使脚踏实地的教育深耕变得苍白而肤浅。

教研活动的积极成果若想回归课堂教学，并在课堂教学中发挥其积极的指导性作用，我们首先必须走出“***”的窠臼，抹去“教研秀场”的虚无与浮华，重回“研究教学”的朴素本真。

广大教师在教育教学实践中一定会不断的发现并面对一个个新问题，这些问题经累积筛选后可以作为各级各类教研活动的主题。这样，使教研活动主题明确，针对性强，教研成果可有效反哺于课堂教学，教学教研相映生辉相得益彰！

教研应注重实效，摒除花拳绣腿。花架子，姿态万千，但却无济于事，真功夫，质朴无华，却可运筹帷幄，决胜千里！

在学校教研这一块上，其实最令一线老师讨厌的是：

学校口口声声说：学校必须有科研课题，以科研促教学，甚至要求老师***有课题。而实际上，学校在科研课题上又脱离校本性和针对性。

于是，组织科研组、任课老师，无休无止地去参加培训，去外地学习考察。然后，精疲力尽之后，就学人家，依样画瓢，在全校开展轰轰烈烈的教研活动。更可笑的是，有关人员不论有课无课，必须一律参加，否则，缺勤处罚。

如此***科研活动，除了可以产一大堆垃圾材料，应付检查外，究竟有何意义？

别说促进教学，能不耽误教学就很不错了。

“三味”认为，在学校研究这块上，学校确实应充分发挥引领作用，一切校本实际出发，找出影响本校教育教学发展的瓶劲和短板，然后组织一些相关的、有经验的、有素质的教师，进行有针对性的研究与实验。以解决实际问题为科研目标，而不是以弄出多少材料为结题标准。

目前，学校很多老师做课题科研，首先在动机上就不纯，多奔评优评先晋职称之需而去。有些老师在做课题时，该围绕什么任务，开展什么活动，都不清楚，甚至，结题时，自己的课题在解决一个什么问题都是糊涂不清。乱七八糟的方案、总结、图片、论文等倒是一大堆。

如此科研，岂不劳命伤财？

我是头条号“三味聊教育"，力求用时代的眼光、理智的头脑、友善的言语，与您一起聊教育那些事。感谢您的阅读、点赞和关注，并期待与您共同探讨本问题。

这是个很客观很现实的问题。做过教师的，只要没有沽名钩誉之嫌，是很反感引领、培训、教研等这些词汇的。这些词汇，其实都是空洞的，对教师提高教学能力的效应是微乎其微的。这些口号，学校领导在写总结汇报时是可以用的，而且是必须的。我建议引领者、培训者、教研者等这些教育战线上的佼佼者，潜下身子到基层学校担任与普通教师的同等的教学工作量，经过期中、期终考核检验，你的教学成绩优胜于普通教师的，你就有资格说话。教师们不用你引领，也会趋之若鹜，跟着你学的。你若高高凌驾于教师之上，只是空谈，不仅不能引领，反而会增加老师负担，干扰老师的正常教学。

到此，以上就是小编对于古典轻快走秀音乐教案的问题就介绍到这了，希望介绍关于古典轻快走秀音乐教案的1点解答对大家有用。