3分钟以内古风音乐教案,三分钟古风歌曲

1. 学校德育工作开展方法？
2. 有出联者，总要标明个别字的古韵读法，有必要吗？
3. 为什么现在的一些老师教授写作课有困难？你有什么好的建议吗？

学校德育工作开展方法？

我从家长的角度谈一点粗浅的认识吧。

我小学在我们这个城市是比较好的学校，当时选校区房没有考虑太多，就是综合我们夫妻单位跟学校的相对位置接送是否方便、学校名气、我们的支付能力几个因素考虑的。

孩子上学后，我们才意识到我们的选择是正确的。

第一，学校校风朴实，老师不会以难为孩子的方式向家长索要礼金，听到别的学校有这种情况的时候，我们感到无比庆幸。

第二，老师认真负责，我们小学阶段，班主任老师已经领着孩子们把初中阶段需要背的古文古诗背完了。她说，这样可以节约孩子初中的学习时间。她用的方法也挺多的，例如通过多媒体放《琵琶行》、《出师表》之类的古风歌曲，组织孩子进行诗词诵读会等。

第三，每一个年级都有主题班标。例如，我儿子那个年级是树木，有松树班、榕树班、柳树班等等，还有一个阳光班。然后，每一个班都会以这种植物的品质特性去暗示孩子，要成为这样的人，还是挺有效果的。

儿子现在是这个学校的初中部就读，因为疫情等原因经常网课，孩子在家上课，大人也可以跟着听，老师们更加的认真负责。有一次，我问孩子，教师节要不要给老师买一个小礼物啥的？孩子说:不用，老师说了，用成绩说话就行。

孩子的经历让我颇为感慨，朋友同事再说起买校区房，我就给他们安利儿子的学校。

有出联者，总要标明个别字的古韵读法，有必要吗？

我个人认为是有必要的。

第一，出联者如果是按照传统汉字“四声”出句，是有必要注明某字的平仄的。否则，会在对句上出错。因为，现如今都是用现代汉语的四声对句，平仄划分比较简单。阴平、阳平的字，都属于平；上声、去声的字都属于仄。

而传统汉字的声调是：平、上、去、入。平声的字，都属于平。入声的字都属于仄。但在上、去两声的汉字，根据特殊语言环境，则是可平、可仄的。判断起来比较麻烦，因为，绝大部分人都没有学过传统汉字声调知识。所以，按古律出联，应当有注明。

第二，学习对联知识，也是为作律诗奠定基础。因为，律诗都是用对联粘连而成的。只不过多了韵律规则而已。

因人而异，兴趣与爱好是生活的一部分，率性而为又不把文字化成钱，纯属一种心中的偏爱，而文人工作者又不同，因为于他们不光是爱好，还是一份工作，平仄韵律那是必须的，什么人处在什么位置就相对应的说什么话，粗人一个，权当***身心，在这个网络的世界里有什么不可容纳的，谁比谁高雅，谁比谁水平高，何必呢？累不累！人活自在，才能一身轻。

古人的东西继承也好，借鉴也好，发扬光大也好，与爱好者又有多大的关系，百花齐放才是春，说不定再过五百年什么平仄韵律都没有了，谁又能保证网络上的不合平仄韵律的就不能留到五百年以后，因为总有些去粗留精的东西，凡事都是人为，说不定这也是新生事物。五百年后被人认可了呢！

所以，高雅也好，低俗也罢，能让自己快乐，又何乐而不为呢？文人玩高雅，没人阻碍，因为你才高八斗，阅遍书海，粗人玩低俗，因为读书少，见的少，玩玩又何妨！

言过事非多，也许该找骂了。骂也没事，反正说了，任何事物都有两面性，有反就有正，有对亦有错，社会的进步都是在反与正中，对与错里进步的。所则，***都应有颗容人之心！岂不美哉！

当然有必要！有些人不懂韵律还要瞎对一气来附庸风雅，指出他的小错误他反而用“不拘一格”作借口来掩饰自己的无知。所以标出“古仄”就是防止一些三脚猫水平的人来自以为是，让人看了尴尬。

我认为根本没必要，因为现代人学的是现代语言，过去的东西只能是参照，不能照搬照抄，。既然现代语音里没有入声字，想来大部分人都无法读出正确的音调来。就象一个不懂外语的人，看到有些文章里，动辄夹杂一些外文一样，令人反感倒胃口。虽然有的作了解释，，但对很多人来说，外文词汇，无异于XxXx。因为很简单，对内行来说，不说也懂，对外行来说，说也白说。

作为中华文化传承的对联，既要遵循对联的基本要求，大的框架一定要坚守，如仄起平收，对偶，，对平仄及词性的要求尽可能去遵守，但不宜过于死板。更不能八股化。好的对联，首先要意境深远，文词优美，充满现代气息。如果你是做学问的，当然可以学古仿古，追求古风。但对象今日头条这样的自媒体平台，贵在大众参与，雅俗共赏。那种象牙塔式的东西不宜过份倡导。如真要较真，去专业刊物上去发挥才能吧，或搞个小圈子，组织个小文社，岂不更好

。

有的网友，普及一些对联知识，介绍一些美联佳对，这是大好事，很有必要的。但目的应该是调动广大对联爱好者的兴趣，为他们的发展和提高助一把力。万不可有意让他们知难而退！我的一位文学功底不错的朋友，原先还写诗作对，乐在其中，但学了两本专业书籍后，，竟不再动笔了。叹曰：太难了。真是没受其益，反受其累。

我总认为千军万马桥上过，偶尔落水又如何？青山绿水并不全是大树的功劳，那无处不在的小草更能呈现春天的勃勃生机。

这种人生怕别人不识字，不懂韵，不知平仄。所以就把中学的语文教案搬到头条上来教导人。于是老祖宗就给这种秀才发明了一个成语，好为人师。遇到这种出联者，我是宁可躲得远远的，生怕对错了出乖露丒！白落下把柄让人笑话！不知诸公们也是否害怕?当年鲁迅先生因为有人骂他不懂小说，他就干脆写了一部洋洋洒洒几十万字的《中国***史略》来回应骂他的人。我们今天头条的平民玩家哪有那本事？所以要识趣点，尽量做下里巴人，不要太去理那些阳春白雪的招数一一

为什么现在的一些老师教授写作课有困难？你有什么好的建议吗？

作文，是一项创造性的学习活动，是对学生语文学习能力的综合考查，许多学生存在畏难情绪；而写作课，又是检验语文教师写作教学水平和能力的一门课程。优秀教师，能让学生文思如泉涌，下笔如流水；反之，学生则无从下笔，不是流水账，就是豆腐块，更不要说真情实感，打动人心了。

一、语文教师教授写作课面临的困难：

1、自身水平原因。在日常教学工作中，我们发现，一些语文教师缺少应有的专业知识，除了按照教师用书或教学参考书照本宣科外，基本上没有创造性的教学工作。教授学生写作，自己却拿不出像样的范文；有的教师甚至连常用的记叙文、说明文、议论文等作文类型还不知道，更不要说教授写作方法、遣词造句、表达情感了。

2、教学方法原因。由于写作涉及到审题、构思、选材、表达等各个方面的知识积累和方法运用，加之自身水平和能力原因，一些教师常常只是要求学生一味地模仿课本或作文书上的文章。长此以往，学生产生懒惰的思想，要么模仿，要么抄袭，作文水平和能力始终得不到提高。由开始的“想写作文”，到后来的“不会作文”，变成最后的“怕写作文”。

二、提高学生写作水平和能力的方法：

1、坚持写日记。有经验的语文教师都十分注重培养学生写日记的习惯。每个学生都备有一个日记本，日常生活和学习中遇到有意义的人事景物和所思所感都会及时记录下来，这样不仅积累了写作素材，培养了观察习惯，还起到了很好的练笔作用，并定期检查和督促。

2、多开展活动。日常教学工作中，语文教师要结合单元训练重点和写作内容，结合本地和本校实际，有意识地组织学生开展相应的活动，让学生亲身经历，言之有物，如写描写春天的作文，可让学生到校园观察花草树木的不同变化；写活动作文，可组织学生开展拔河、球类等比赛。

3、教写作方法。教师日常教学中，要善于引导学生梳理和总结不同类型不同题材作文的写作方法，像数学公式一样牢记于心，写作时方能得心应手。如作文命题的方法，叙述的方法，开头的方法，描写的方法，修辞的方法，结尾的方法，照应的方法等，都需要全面而系统的归纳总结。

限于水平，不足之处，希望同行指正。

我的回答很简单，但会一语中的：因为大多数老师自己都不会写文章，怎么能教得好呢？身边有不少“名师”“特师”，到处教人写作讲评作文，但之于写作，他们或江山已稳而懒于出手，或眼高手低而难于出手，或囊中羞涩而愧于出手……而不少中青年教师，或忙于上课而无暇出手，或跟错师傳而不懂出手……因此我敢说，教不好作文的教师多了去了，关键是“只教不写，症结难解”。医治这一疑难杂症的方法我有一个：叫学生作文，自己先“下水”。我过去教中学就是这样的。在布置作文的时候，将自己“下水作文”先在墙报栏上张贴出来让学生评头品足，学生“恨”我，因为我管他们很严厉，所以评的时候专挑我的毛病。这些毛病也许不是毛病，他们心里那本写作的帐目会清晰；如果发现我文章中有真毛病，他们就懂得自己不该这样写，或者有冲动要写得比我好。不会教作文的老师请你看看我说得有没有道理？

1、做老师的自己要能经常写点东西。有自身的体会认知、经验悟道，才能现身说法，指导到位。参加过应试教育经由大学毕业的师范生估计要好好体验一下自由写作感受了。

2、12本语文教材不能代替语言、阅读、写作。指导学生尽量多去阅读，多去积累。“巧妇难为无米之炊”，这是绕不过去的坎。大道至简。

3、通过阅读教学，高度关注对学生进行人文价值观的教育。这是写作的核心。“文以载道”，“道”是思想，是世界观、生活观。没有这点，作文不能从根本上跨越台阶。许多老师根本不关注这些。关注了，也无从下手。因为他们可能也不存在这个思维。

4、其他的教科书上都有。比如结构知识。

首先要明确的是，写作能力是不能教的，也是教不出来的，写作能力是通过让学生“写”练出来的。写作是一项书面语言表达技能，如果不让学生写，教师无论对“怎样开头、怎样结尾、怎样选材、怎样立意”等写作方法讲解得多么到位，学生照常还是不会写。这正如学习游泳一样，无论对游泳理论掌握得多么熟练，如果不到水里亲自游一下，也等于零。对此，我建议：

一、激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，如果教师能够引导学生想写，并且愿意写，这就成功了一半。教师要在日常语文教学中，通过名家名篇写作方法的讲解和分析，引导学生适当进行仿写或改写训练，破除学生对写作的畏难情绪。要让学生知道，写作是思想的表达，是思维的体操，是语言的形象化运用，我手写我心，想什么就写什么，怎样想就怎样写，写作并没有神秘之处。

二、放开手脚让学生多写。学生为什么发生写作困难？教师在指导学生写作时，条条框框太多是原因之一。比如，什么体裁的文章应当怎样写，教师都给学生规定好套路，不合套路的文章一般入不了教师的法眼，大多数学生受打击的次数多，自然就越来越不敢写，也不会写。

对此，我建议，在小学和初中阶段，应放开手脚让学生写“放胆文”，平时要引导学生养成写日记的习惯，每周的写作训练尽量不要出命题作文，规定一个大致的写作范围即可。学生围绕写作范围，可以写记叙文，也可以写议论文，可以写说明文，甚至可以***、诗歌、散文等。教师在批改作文时要以鼓励为主，多去发现学生文章中的闪光点，树立学生写作的信心。

三、引导学生多读多背。写作既然是一项书面语言表达技能，就需要在头脑中积累丰富的语言材料，以备在[_a***_]思想和描写各种场景时随时调用，否则即使头脑中有高明的思想和巧妙的构思，因腹中空空，也照常写不出好文章。对此，唯一办法只有引导学生多读书、读好书，好的诗文要让学生背下来，以此让学生积累丰富语用材料，并熟练掌握语言运用的技巧。同时，通过读书还可以丰富学生的思想，提高学生的人文素养，让学生写出立意更高远的好文章。

四、为学生提供一个发表的阵地。许多学生喜欢上写作大概与自己的作文被老师和同学赞赏有关，也许是自己的某一篇文章被语文老师当作范文宣读， 也许是被语文老师推荐发表在校报、校刊上。因此，为了激发学生写作兴趣，语文老师不妨发动学生创办一份班报或班刊，定期刊载本班学生优秀作文，优秀的文章可以推荐到校刊或报刊杂志上发表，每学期编印一本优秀作文选，发放到学生和家长手中。当学生看到自己的文章变成铅字，并且被许多人欣赏和肯定时，会大大激发写作兴趣。

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